PROJETO DE PESQUISA
Elaboração de um Projeto de Pesquisa:Ordenamento e Apresentação Escrita e Oral. Esses foram os comandos da professora Heloísa Lopes para a elaboração de um projeto de pesquisa da turma. Primeiro semestre, nunca tínhamos feito um projeto de pesquisa, nem conhecíamos a metodologia científica utilizada na universidade. Começamos por formar dupla, depois pela escolha do tema e iniciamos o ordenamento do projeto com o auxílio da professora Heloísa. Tiveram muitos bons temas escolhidos. Minha dupla escolheu o tema : Alfabetização e Letramento.
Ordenamento do Projeto de Pesquisa
Preparo do Projeto de Pesquisa
Elaboração de um Projeto de Pesquisa:Ordenamento e Apresentação Escrita e Oral. Esses foram os comandos da professora Heloísa Lopes para a elaboração de um projeto de pesquisa da turma. Primeiro semestre, nunca tínhamos feito um projeto de pesquisa, nem conhecíamos a metodologia científica utilizada na universidade. Começamos por formar dupla, depois pela escolha do tema e iniciamos o ordenamento do projeto com o auxílio da professora Heloísa. Tiveram muitos bons temas escolhidos. Minha dupla escolheu o tema : Alfabetização e Letramento.
Ordenamento do Projeto de Pesquisa
- Introdução - de início, deve ser feito um resumo, curto, proporcional ao número de páginas do projeto;
- Tema - é a escolha de um assunto, delimitado, sobre o qual será definido um problema de pesquisa;
- Objetivo Geral - apresenta de forma genérica o que pretende o pesquisador no desenvolvimento do assunto. Deve ser claro, preciso e possível de ser atingido;
- Objetivos Específicos - é a subdivisão do objetivo geral em outros menores. São etapas que devem ser cumpridas para atingir o objetivo geral da pesquisa;
- Justificativa - aqui são apresentados os motivos pelos quais o pesquisador busca estudar determinado tema;
- Problema - questão específica que norteia toda a pesquisa;
- Hipótese - é uma resposta preliminar ao problema proposto. Ela é formulada com base em estudos já feitos sobre o assunto;
- Referencial Teórico - é a sustentação de um trabalho científico, refletindo o nível de envolvimento do autor com o tema;
- Metodologia - é a forma como será feita a pesquisa. Pode ser realizada através de : estudo de caso; pesquisa documental; pesquisa bibliográfica; pesquisa de campo. Ainda na metodologia é estudado a abordagem qualitativa, quantitativa ou quali-quantitativa; o campo de observação, para coleta de dados, o(s) sujeito(s) da pesquisa, instrumento de pesquisa, e a técnica de pesquisa utilizada;
- Cronograma - é o estabelecimento de datas(períodos) coleta e análise de dados, redação provisória, revisão e redação definitiva do trabalho ou relatório de pesquisa, para a orientação da pesquisa em si;
- Orçamento - é o detalhamento das despesas com pessoal, material e equipamentos;
- Referências - é a forma de avaliar o projeto pela qualidade, a atualização das obras que fundamentam o estudo e o próprio projeto.
Preparo do Projeto de Pesquisa
- Tema - Alfabetização e Letramento.
- Objetivo Geral - Compreender os mecanismos que levam o aluno à alfabetização.
- Objetivos Específicos - Descrever os mecanismos para o letramento e a alfabetização; e Identificar os métodos usados nos mecanismos da alfabetização e letramento.
- Justificativa - A escolha por esse tema se deu devido à importância que esse processo tem para a continuidade do aluno na escola; e também, pelo fato de desconhecermos como esse mecanismo acontece, sendo tão significativo para a formação do pedagogo.
- Problema - Como o(a) professor (a) pode trabalhar a alfabetização e letramento na sala de aula?
- Hipótese - H1.Trabalhar com uma diversidade de textos em forma de cartazes, de modo que desperte o interesse e a participação dos alunos para a construção da aprendizagem. e H2. Letrar e alfabetizar os alunos por meio de trabalhos com atividades de leitura e escrita, executadas no plano da prática social.
- Referencial Teórico - Para os conceitos inseridos na pesquisa, como: Educação; Aprendizagem; Alfabetização; e Letramento, foram citados teóricos como:DURKHEIM (1978); BRANDÃO (2007);CAMPOS (2008); PIAGET (1959); ROCHA (1987); SOARES (2008) e (2010; e MARCUSCHI (2007)
- Metodologia - Para o estudo desse tema proposto foi utilizada a abordagem qualitativa; a pesquisa de campo de observação foi realizada no Colégio Estadual Adroaldo Ribeiro Costa; os professores e alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, foram os sujeitos da pesquisa; o questionário contendo questões abertas foi o instrumento da pesquisa; e realizada uma entrevista como técnica de pesquisa.
- Orçamento - Para elaboração desse projeto foram gastos:R$1.300,00 (hum mil e trezentos reais), na compra de um computador; R$200,00 (duzentos reais de impressão;R$11,00 (onze reais) na compra de uma resma de papel ofício A-4; R$70,00 (setenta reais) na compra de dois livros indicados para o projeto; R$20,00 (vinte reais) com cinquenta fotocópias; e R$8,00 (oito reais) na compra de 4 canetas. Totalizando assim, R$1.609,00 (Hum mil e seiscentos e nove reais) de despesas.
- Cronograma - A escolha do tema foi feita em março, no início do semestre; o problema, o objetivo geral e os específicos, assim como a justificativa pela escolha do tema foram elaborados em abril; em maio foi realizada a entrega da primeira etapa do projeto; o referencial teórico foi organizado em julho e agosto; a metodologia foi pesquisada em agosto; e a apresentação final se deu em agosto e setembro.
- Referências - Como referências foram consultadas bibliografias como: BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação.(2007); CAMPOS, Dinah Martins de Souza.Psicologia da aprendizagem.(2008);CARVALHO, Dione Lucckesi de, et al .Alfabetização no Brasil: questões e provocações da atualidade.(2007); CASTRO, Amélia Domingues de. Piaget e a pré escola. (1986); DURKHEIM, Émilie. Educação e sociologia.1958-1917.(1987); LUDKE,Menga e ANDRÉ, Marli e. A pesquisa em educação: abordagens qualitativas(2008);MASCUSCHI, Luiz Antonio.Da fala para a escrita. (2007); MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles.Educação e leitura:Letramento, competência e representações da escrita. (2004); ROCHA, Any Dutra Coelho da.Conselho de Classe:burocratização ou participação (1987);SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. (2008);SOARES, Magda.Letramento: um tema em três gêneros. (2010).
PROJETO DE PESQUISA
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Trabalho apresentado à disciplina Educação e Pesquisa como requisito parcial para aprovação da professora Heloísa Lopes Silva de Andrade.
1 INTRODUÇÃO
O tema desse projeto denomina-se "ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO"Para a compreensão do mecanismo da
alfabetização e letramento é necessário que se entenda o contexto desse processo. Certamente que em sociedades de níveis mais
avançados de distribuição de renda e de bem-estar, as teorias, os métodos, os
conceitos e as categorias de análises são, diferentes
daquelas sociedades marcadas por uma péssima distribuição de renda e grande parte
da população convivendo em condições miseráveis.
Pela leitura que
fizemos, pudemos identificar quatro grandes problemas no processo de letramento
e alfabetização.
O primeiro deles está relacionado ao
método. O analfabetismo – entendido como o estágio em que o aluno se encontra
no processo de aprendizagem – ao invés da expressão analfabetismo – que parece
dar a entender de que nada se sabe.
O segundo problema diz respeito se a
escolarização (aquela oferecida pela escola pública), num país como o Brasil, é
uma forma de inserção no mercado de trabalho, de ascensão social e de
libertação ou de perpetuação das desigualdades e das injustiças sociais.
O terceiro
problema se relaciona com a qualidade da alfabetização, que tem como pontos
relevantes fatores intra e extrassolares na linguagem e na escrita; a
incompetência do professor alfabetizador, a definição do tempo de aprendizagem,
etc.
O
quarto problema está relacionado com a grandeza dos números. Vejamos que o
número de alunos aprovados ao final do primeiro ano escolar não é satisfatório,
assim como o número dos que chegam à 4ª série do ensino fundamental sem estarem
sequer alfabetizados também é preocupante. O grande problema do Brasil
é justamente de apenas se preocupar com os números de analfabetos, o que traz
complicações para a imagem do País e cobranças de entidades estrangeiras que
"lutam" pelos direitos humanos.
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL
Compreender os mecanismos para
que levem o aluno à alfabetização.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Descrever os mecanismos para o letramento e a
alfabetização;
Identificar os métodos usados no mecanismo da alfabetização e do letramento.
3 JUSTIFICATIVA
A escolha por esse tema se deu devido à importância que esse processo
tem para a continuidade do aluno na escola; e também, pelo fato de
desconhecermos como esse mecanismo acontece, sendo tão significativo para a formação do pedagogo.
4 QUESTÃO – PROBLEMA
Como
o professor pode trabalhar o letramento
e a alfabetização na sala de aula de Educação Infantil?
5 HIPÓTESE
H2 Letrar e alfabetizar os alunos por meio de
trabalhos com atividades de leitura e escrita, executadas no plano da prática
social.
6 REFERENCIAL TEÓRICO
Para
os conceitos inseridos na pesquisa, como: Educação; Aprendizagem;
Alfabetização; e Letramento, foram citados teóricos como:DURKHEIM
(1978); BRANDÃO (2007);CAMPOS (2008); PIAGET (1959); ROCHA (1987);
SOARES (2008) e (2010; e MARCUSCHI (2007).
6.1 ALFABETIZAÇÃO
O conceito de alfabetização tem evoluído
através dos tempos. Como se sabe, esta concepção se relaciona com as teorias
sobre o homem, a sociedade o desenvolvimento, a educação.
Segundo Rocha (1987,p.15) conceitua alfabetização como "uma etapa do processo de aquisição e domínio da escrita, ou habilidade de decifrar palavras". A autora continua e afirma que "mas a alfabetização não é só ler e escrever. É principalmente, uma etapa importantíssima no processo de compreensão crítica da realidade".
Para Rocha (1987), que se ampara na ideia de
Paulo Freire, a compreensão de um texto se faz pela leitura crítica, que se dá
na percepção das relações de que se estabelece entre o texto e o contexto.
Para se trabalhar esta realidade de leitura do mundo, não importa o método ou processo utilizado na alfabetização. Estes, por certo, irão ajudar na aquisição da mecânica leitura e da escrita. Convém lembrar que alfabetização é educação, e educar é, sobretudo, desenvolver no aluno uma visão mais crítica da realidade que o cerca.
Segundo Magda Soares(2008,p.18), o termo alfabetização não ultrapassa o
significado de “levar à aquisição do alfabeto”, ou seja, ensinar o código da
língua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever; pedagogicamente.
Atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetização seria
negar-lhe a especificidade, com reflexos indesejáveis na caracterização de sua
natureza, na configuração das habilidades básicas de leitura e escrita, na
definição da competência em alfabetizar.
Torna-se, por isso, aqui, alfabetização em seu sentido próprio,
específico: processo de aquisição do código escrito, das habilidades de leitura
e de escrita.
Sem dúvida a alfabetização é um
processo de representação de fonemas e grafemas, e vice-versa, mas é também um
processo de compreensão/ expressão de significados através do código escrito. Mesmo que esses dois conceitos se
combinem, alfabetização é um processo de representação de fonemas em grafemas e
de grafemas em fonemas, e alfabetização como processo de expressão/compreensão
de significados, é preciso, ainda, lembrar que ambos os conceitos são apenas
parcialmente verdadeiros.
Há ainda, um terceiro ponto de
vista, que ao contrário dos dois primeiros, que consideram a alfabetização como
um processo individual, volta-se para o seu aspecto social: a conceituação de
alfabetização não é a mesma, em todas as sociedades.
O conceito de alfabetização
depende, assim, de características culturais, econômicas e tecnológicas; a
expressão alfabetização organizados em países subdesenvolvidos, pretende
alertar para esse conceito social da alfabetização.
Em síntese: uma teoria coerente da
alfabetização deverá basear-se num conceito desse processo suficientemente abrangente
para incluir a abordagem “mecânica” do
ler/escrever, o enfoque da língua escrita como um meio de
expressão/compreensão, com especificidades e autonomia em relação à língua
oral, e, ainda, os determinantes sociais das funções e fins de aprendizagem da
língua escrita.
6.2 LETRAMENTO
Para explicarmos
o conceito de letramento, primeiro explicaremos o seu sentido etimológico, ou
seja, a origem da palavra. A palavra literacy
vem do latim littera, com sufixo –cy,
que denota qualidade, condição, estado, fato de ser. Sendo assim, literacy é o estado ou condição que
assume aquele que aprende a ler e escrever. Dentro deste conceito está implícito
que o indivíduo que aprende a ler e a escrever, ou mesmo o grupo social que
tenha este domínio traz consequências sociais, culturais, políticas,
econômicas, cognitivas e linguísticas. “O “estado” ou a “condição” que o
indivíduo ou o grupo social passam a ter, sob o impacto dessas mudanças, é que
é designado por literacy”. ( SOARES,
2010)
Letramento é o resultado da ação de
ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um
grupo social ou indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita.
Letramento é uma palavra e um conceito recentes, introduzidos na
linguagem da educação e das ciências linguísticas há pouco mais de duas
décadas; seu surgimento pode ser interpretado como decorrência da necessidade de configurar e
nomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da escrita que
ultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico, nível de aprendizagem
da língua escrita, perseguido tradicionalmente, pelo processo de alfabetização. Esses comportamentos e práticas sociais de leitura e de escrita foram adquirindo visibilidade e importância à medida que a vida social e as
atividades profissionais foram
se
tornando cada vez mais centradas na língua escrita, revelando a insuficiência de apenas
alfabetizar– no sentido tradicional – a criança e o adulto.
O
conceito de letramento, embora ainda não registrado nos dicionários
brasileiros, tem seu aflorar devido à insuficiência reconhecida do conceito de
alfabetização. E, ainda que não mencionado, já está presente na escola,
traduzido em ações pedagógicas de reorganização do ensino e reformulação dos
modos de ensinar, como constata a professora Magda Becker Soares, que, há anos,
vem se debruçando sobre esse conceito e sua prática. O conceito de letramento
envolve um conjunto de fatores que variam de habilidades e conhecimentos individuais a práticas sociais e competências
funcionais e, ainda, a valores ideológicos e metas políticas. Segundo Soares (2000,p.19):
Letramento é de certa forma, o contrário de
analfabetismo. Aliás, houve um momento
em que as
palavras letramento e alfabetismo se alternavam, para nomear o mesmo
conceito. Ainda hoje há quem prefira a palavra alfabetismo à palavra letramento.
Na visão da autora, o estado ou condição de analfabeto não é apenas o estado ou condição de quem não dispõe da "tecnologia" do ler e do escrever. Segundo Soares (2009, p.20) " o analfabeto é aquele que não pode exercer em toda a sua plenitude os seus direitos de cidadão, (...), é aquele que não tem acesso aos bens culturais de sociedades letradas".
A criança, mesmo
não alfabetizada, já pode ser inserida em um processo de letramento. Ela faz a
leitura imprevisível de rótulos, imagens, gestos, emoções. O contato com o
mundo letrado é muito antes das letras e vai além delas. O letramento envolve
as mais diversas práticas da escrita (nas suas variadas formas) na sociedade e
pode ser uma apropriação mínima da escrita.
Conforme Marcuschi(2007,P.25) :o
indivíduo que é analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o
valor do dinheiro, identifica o ônibus que deve tomar, consegue fazer
cálculos complexos, sabe distinguir
mercadorias pelas marcas etc.,mas não escreve cartas,nem lê jornal
regularmente.
Para o autor, o letramento é um
processo de aprendizagem social e histórica da leitura e da escrita em
contextos informais e para usos utilitários, por isso é um conjunto de
práticas, ou seja, letramentos. Distribui-se em graus de domínio que vão de um
patamar mínimo a um máximo. Letrado é o indivíduo que participa de forma
significativa de eventos de letramento e não apenas aquele que faz um uso
formal da escrita.
6.3 EDUCAÇÃO
A Educação é um conceito que vem
sendo desenvolvido e discutido ao longo dos séculos pela sociedade, pois o
homem, sempre buscou uma melhor forma para poder se relacionar com os outros. O
sociólogo francês Émile Durkheim (1978)
apresenta um conceito diferente de educação, onde se baseia na
perfeição, pois para o sociólogo esse conceito vai mudando com o decorrer do
tempo, por isso para ele a educação é um fato social. Segundo Durkheim(1978,p.41):
A
educação é a ação exercida pelas gerações adultas, sobre as gerações que não se
encontrem ainda preparada para a vida social; tem por objetivo
suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos
intelectuais e morais,
reclamados pela sociedade
política, particularmente, se
destine.
De acordo com o conceito
defendido por Durkheim a educação consiste em um meio de socialização as novas
gerações, por isso que para ele considera como um fato social, pois ela não é
feita individualmente, como os filósofos imaginavam, mas é o coletivo faz essa
formação para as novas gerações.
O
entendimento do termo Educação através da História da humanidade encontra-se em
extrema necessidade, pois a Educação estar conosco em todos os lugares. Segundo Brandão (2007,p.13) "a educação pode ocorrer onde não há escola e
por toda parte pode haver redes e estruturas sociais de transferência de saber
de uma geração a outra".
Para Brandão(2007,p.10), "a educação pode existir livre e, entre
todos, uma das maneiras que as pessoas criam para tornar comum, como saber,
como ideia, como crença, aquilo que é comunitário como bem, como trabalho ou
como vida". O autor continua: "A socialização é responsável pela
transmissão do saber. Quando o educador pensa na educação ele acredita que,
entre homens ela é que dá a forma e o polimento" .
Segundo Brandão (2007,p.63):" Educação, do latim 'educare', que significa extrair, tirar, desenvolver, consiste essencialmente na formação do homem de caráter".
O que existe de fato são
exigências sociais de formação de tipos concretos de pessoas na e para a
sociedade. São, portanto, modos próprios de educar, necessários à vida e à
reprodução da ordem de cada tipo de sociedade, em cada momento de sua história.
6.4 APRENDIZAGEM
O que é aprendizagem e quais são as suas características? Os estudos e
pesquisas científicas empreendidas pelos psicólogos , visando responder a estas
perguntas, resultaram no aparecimento de diferentes conceitos e definições de aprendizagem, conforme as diversas
teorias de aprendizagem que se foram organizando, na base dos fatos
investigados.
Segundo Campos
(2008,p.30-31):
Aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem
origem ou é modificada pela reação a uma situação encontrada, desde que as
características da mudança de atividade não possam ser explicadas por
tendências inatas de respostas, maturação ou estados temporários do organismo
(por exemplo, fadiga, drogas etc.).
De um ponto de
vista estritamente profissional bastam dois dos caracteres mencionados –
modificação sistemática do comportamento e efeito da prática – para se
conceituar a aprendizagem. Considerando como satisfatória para despertar a
atenção sobre os problemas envolvidos em qualquer definição de aprendizagem.
Segundo Piaget(1959,p.187,apud Castro,1986,p.23)
A aprendizagem não é um
processo durante o qual o sujeito limita-se a receber ou a reagir
automaticamente ao que é recebido, mas uma construção complexa, na qual ao que
é recebido do objeto e o que é contribuição do sujeito estão indissoluvelmente
ligados.
Diante do
exposto podemos entender que a aprendizagem não ocorre por hereditariedade e que a
capacidade de aprender não é inata é construída e até reconstruída ao longo da
vida na estrita independência das condições objetivas que a sociedade puser a
disposição dos indivíduos.
7 METODOLOGIA
Para
o estudo desse tema proposto foi utilizada a abordagem qualitativa por
ser muito relevante, tendo em vista que Bogdan e Biklen apud Ludke e
André (1982), a pesquisa qualitativa tem cinco características básicas, tais como: A pesquisa qualitativa tem o
ambiente natural como a sua fonte direta de dados e o pesquisador como o seu
principal instrumento. Por exemplo, se a questão que está sendo estudada é a da
indisciplina escolar, o pesquisador procurará presenciar o maior número de
situações em que esta se manifeste, o que vai exigir um contato direto
constante com o dia-a-dia escolar.
Os dados coletados são predominantemente
descritivos. O material obtido nestas pesquisas é rico em descrições de
pessoas, situações, acontecimentos; inclui transcrições de entrevistas e de
depoimentos, fotografias, desenhos e extratos de vários tipos de documentos. A preocupação
com o processo é muito maior do que o produto. O interesse do
pesquisador ao estudar um determinado problema é verificar como ele se manifesta
nas atividades, nos procedimentos e nas interações cotidianas.
O significado que as pessoas dão às coisas e à sua vida são focos de atenção
especial pelo pesquisador. Nesses
estudos há sempre uma tentativa de capturar a “perspectiva Dos participantes”,
isto é, a maneira como os informantes
encararam as questões que estão sendo focalizadas. A análise dos dados tende a seguir um processo
indutivo. O pesquisador vai precisar melhor um dos focos, à medida que o estudo
se desenvolve. No início há questões ou focos de interesses muito amplos, que
no final se tornam mais diretos e específicos.
Entre
as vária formas que pode assumir uma pesquisa qualitativa, destacam-se a
pesquisa do tipo etnográfico e estudo
do caso.
7.1 CAMPO
DE OBSERVAÇÃO
A pesquisa de campo será realizada no Colégio Estadual Adroaldo Ribeiro Costa, localizado na
R.Nossa Senhora do Resgate, bairro do Cabula, Salvador-Bahia.
7.2 SUJEITOS DA PESQUISA
Serão
investigados os professores e alunos da Alfabetização à quarta série do Ensino
Fundamental.
7.3 INSTRUMENTO DE PESQUISA
Entrevista e Observação
8 ORÇAMENTO
|
PRODUTOS
|
QUANT.
|
VALOR
|
|
|
Computador
|
01
|
R$1.300,00
|
|
|
Impressão
|
50
|
R$ 200,00
|
|
|
Papel Ofício A-4
|
01
|
R$ 11,00
|
|
|
Livro
|
02
|
R$ 70,00
|
|
|
Fotocópia
|
50
|
R$ 20,00
|
|
|
Canetas
|
04
|
R$ 8,00
|
|
|
Total
..................................................
|
R$ 1.609,00
|
||
9 CRONOGRAMA
|
ATIVIDADES
|
Março
|
Abril
|
Maio
|
Junho
|
Julho
|
Agosto
|
Setembro
|
|
1. Escolha do Tema
|
X
|
X
|
|
|
|
|
|
|
2Questão Problema
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
3. Objetivo
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
4. Justificativa
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
5. Entrega 1ª etapa
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
6.Conceito e
Quadro Teórico
|
|
|
|
|
X
|
X
|
|
|
7.Metodologia
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
8. Apresentação Final
|
|
|
|
|
|
X
|
X
|
REFERÊNCIAS
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é
educação.SãoPaulo:Brasiliense,(Coleção Primeiros Passos; 20)2007
CAMPOS, Dinah Martins de
Souza.Psicologia da aprendizagem, 37
ed.Editora Vozes, Petrópolis, 2008.
CARVALHO, Dione
Lucchesi de, ET al.Alfabetização no
Brasil:questões e provocações da atualidade. SILVA, Ezequiel Theodoro
da.(Org). Campinas,SP:Autores Associados. Coleção Educação Contemporânea. 2007.
CASTRO,Amélia
Domingues de, Piaget e a pré escola.3.ed.São
Paulo.
LUDKE, Menga
e ANDRÉ, Marli e.D.A.Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas.Ed.EPU.
São Paulo. 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: Atividades de
retextualização 8ªed. Editora: Cortez. São Paulo. 2007.
ROCHA, Any Dutra Coelho da. Conselho de Classe: Burocratização ou participação. 3ª
Ed. Editora Francisco Alves, 1987.
SOARES, Magda. Alfabetização
e letramento.2ªed.Editora Contexto.São Paulo.2008
SOARES, Magda. Letramento: Um tema em três gêneros. 4ª Ed. Belo horizonte:
Autêntica Editora. 2010.
